修订大学设立标准
1956年，教育部颁布了《教育部条例》。这时候
至于林女士，减少通识教育科目，即加强专业课程的做法如下。
制成12）
。基础教育科目的引入将需要通过广泛实施通识教育来进行专门教育。
它回应了工业教育行业和承受压力的行业的不满，以及对改革的需求
13）
。
（1）每个领域开设的通识教育科目总数为3个或更多，总计15个或更多。
不只是科目
（2）从社会科学中删除了地理和教育学，从自然科学中删除了天文学
（3）历史，统计，人类学和家庭经济学的分类由大学自行决定。
（4）考虑到院系的内容，可以仅采用第一外语作为特殊措施。
（5）建立与专业相关的基础科目，仅将8个学分转换为通识教育学分。
可以
（6）毕业论文被强制删除
根据中央教育委员会1963年的报告“改善大学教育”，
已经成立了一个学术标准研究委员会，并且已经开始对大学标准进行全面审查。有了这个结果
1965年，一份报告指出，通识教育科目的毕业要求为24个学分，
改善学术机构标准等（改进摘要）。”
但是，在根据这些准则修订组织标准之前，存在大学争议。
已激活。随着大学纠纷越来越长，涉及整个社会，
关于学习理想的争论开始了。大学没有发挥作用，
只有学生批评包括大学教育和研究在内的各种系统都是僵化的
而且来自媒体和企业界14）
。基于这些内部和外部讨论
大学协会，例如国家大学协会，不愿改革文科
冲突后，他们开始宣称将修改建立大学的标准15）
。
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Introduction.doc Fukano，2003年2月22日
1970年8月，教育部修订了建立大学的标准。
（1）尚未确定人文，自然和社会各个领域的最低学分要求。
（2）接受普通课程
（3）毕业所需的36个学分中，外语科目，基础教育科目和专业教育最多可授予12个学分。
由主题替换
如上所述，对大学设立标准的最重要修订是在1991年成为通用规则时进行的。
这就是为什么。 1991年2月，大学理事会以“改善大学教育”为题
我做了报告1971年中期已经取消了诸如通识教育和特殊教育之类的课程。
它是在教育理事会的报告（报告46）中提出的。
在选择课程和毕业要求方面的灵活性有限。安装标准的标准化
在要求的临时教育委员会的报告中，
考虑到这些假设，1991年大学理事会的报告具有重大影响。
16）
。
除了取消该班级划分外，大学的设立标准还包括“大学，学院和系，课程等。
系统地组织学校教育目的所需的课程。当时，广阔而深刻
教育，综合判断和培养丰富人文的考虑。”
刚刚宣布。
注意事项
1）中央教育委员会，“新时代的文科教育学习（报告）”（2002年2月）
月）
2）教育，文化，体育，科学和技术部“大学教育内容的改革”（《大学资料》，第156号，2002年）
3）例如，1946年，GHQ / SCAP的CI＆E（私人信息教育局）编写了一份“日本课程”报告
教育”，以及早稻田，庆应义ij，同志社，青山学院，津田菊和东京女子大学
教育质量和水平“可与同类公立学校相比。
在同一级别。”
4）“通识教育研讨会的定位：从东京女子大学的例子中观察”，第一期（1980.5），
“作为通识教育的通识科目”，第3卷第1期（1981.5），第3卷第2期（1981.11），
“应如何自然地进行普通教育”，第6卷，第2期（1984.12），
“将通识教育与专业教育有机结合的尝试（第十三届年会相关文件专题讨论会）
，
通识教育改革的具体计划和实践示例：以课程改革为重点），第13卷，第2期
（1991.11）
5）GHQ指令“日本教育体系与Sur管理政策”（1945年10月）
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Introduction.doc Fukano，2003年2月22日
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6）GHQ，SCAP，CIE，战后日本教育发展（1952年）：教育部
7）J.B.科南特，《自由社会的通识教育》，哈佛大学出版社，1952年
8）天野章二，“美国对德国的教育访问报告”，第53页（名古屋大学出版社，1990年）
9）田中圣雄（Seio Tanaka），战后大学标准协会的改革和成立（大学标准协会，1995年）
10）同一本书，第220页
11）教育部，《 120年学制》，第2卷，第1章，第3节
12）K. Shimizu等人，“大学课程的重组”（多摩川大学出版社，1997年），第140页
13）黑叶良一，《战后大学政策的发展》（玉川大学出版社，1993年），第57页
14）《日经》“要求重新考虑新的教育系统”（1952年）
15）Kurobane，同前，第63页
16）大崎仁志，1945 1999大学改革（Yuikaku Shinsho，1999）P.309
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