先前的研究
关于直到1990年代的大学的讨论涉及大学的管理和管理,包括媒体。
关于大学教育的讨论很少
是。特别是在研究课程问题时,大学环境
我不得不说,由于紧密绑定,它非常脆弱。
在这种情况下,通识教育学会(成立于1979年,1997年
研究活动和实践研究已经进行了很长时间。
它们在一起具有重要的意义。发表在“普通教育学会杂志”上(1980年出版)
许多论文对于考虑当前的课程问题非常有帮助。
除此之外,Umago Muneomi和Terasaki Masao撰写的“大学教育”(东京大学出版社,1969年)
他讨论通识教育和课程,同时讨论整个大学教育的问题。
已成为。小泽正(Masaru Osawa)等人的“课程与日本大学改革”,共5卷(青木书店,1982年)
志摩大学正树昌雄的《日本大学教育改革》等主要项目(玉川大学出版社,1988年)
对学术教育改革的研究导致课程改革,同时讨论了大学改革的各种问题。
给出了关于皮革的描述。因此,在1990年代之前,整个大学教育
作为讨论的一部分,至少部分涉及通识教育和课程
在这种情况下进行了描述。特别是个别大学的教育状况记录
在“东京大学的百年历史”(1986年)中有所描述。
有关涵盖东京女子大学的教育领域的研究,请参见《远藤普通教育杂志》。
“东京女子大学女子4年通识教育普通课程”
(1966年),浦田麻里子和长石昌史总结了学生问卷
走向教育方法的改革”(东京女子大学,本州,1978年29日)。浦田
尽管对石材的研究对于理解1970年代的学生的认识非常重要,
课程等教育领域的分析尚未完成。
自1991年《大学标准指南》建立以来,大多数大学都进行了课程改革。
许多大学都有课程改革的记录。每个
课程改革是大学编写的《自我检查与评估报告》的重要支柱之一。
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该课程还包括在汇编每所大学发布的年度历史记录中。
这个问题一直都得到解决。
Sakurarin大学的清水敬三和富男夫的“大学课程的重组”
(多摩川大学出版社,1997年)一直在整理教育内容,
它总结了与重建有关的问题。此外,关于当前的课程改革,
立教大学“ Kari全部”(Toshindo,2001年)和鬼川雅志
ICU《关于人文学科的一切》的作者(Toshindo,2002年)
并作为一般书籍而不是研究书籍出版
已经过了。此外,寺崎还出版了《创建大学教育的历史,系统和课程》
Shindo,1999年)和“大学教育的可能性:文科教育,评估和实践”(Toshindo,2002年)。
他在讨论整个大学制度的同时,还深入探讨了文科教育的课程改革。
有。
4.战后高等教育改革
战后高等教育改革促使占领军当局重新审查日本政府的教育体系。
法令5)
始于为此,日方提出了由日本教育工作者组成的委员会(南原茂董事长)
以及向1946年3月赴日本的美国第一教育团报告的资金。
收取费用的工作已经开始。 1946年8月,日本教育工作者委员会成立了教育改革委员会。
在与GHQ联系时,由日本专家组成的委员会(安倍晋三主席)改组
帮助塑造了战后教育体系。
第一个美国教育代表团报告说:“通识教育是
从某种意义上说,我进入了技术学院或大学预科课程,在那里我又继续教了三年。
除了一小部分接受者外,他们都在初中毕业。接近普通教育
该大学的文学学院提供教育,并且更高,更有限。
这些设施位于小学和职业学校等学校。
太不足以满足需求
你呢“在日本高等教育机构(以前的大学)的课程中,大多数
受教育的机会太少,专业化太快而又太狭窄,
而且专业色彩似乎太浓了。 6)
指出,美式
提出了教育制度7)
。将通识教育设置为常规课程
德国教育代表团对战败的德国
书8)
关于通识教育的意义和实施,如
没有包括详细的解释。
通识教育的具体内容在教育部1946年10月举行的大学大楼中进行了描述。
9)包括在由
。这个“大学
1947年7月,大学标准协会成立大会将这些标准用作“大学标准”。
5
Introduction.doc Fukano,2003年2月22日
1948年2月,大学建立委员会几乎完全采用了“大学建立标准”。
通过10)
。 “大学设立标准”是根据教育部的命令于1956年制定的。
在此之前,它实际上已成为法律标准11)
。这两个条件
通识教育的内容遵循大学设立标准制定委员会制定的“大学设立标准”。
课程列在人文,自然和社会这三个领域中,最低
还指定了主题数。
尽管这些标准被指示为最低标准,但没有达到这些标准
从质量上讲,这消除了每所大学组织文科课程的自由。
大多数大学遵循大学的既定标准。
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