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关于大学教育的讨论论文查重

先前的研究
关于直到1990年代的大学的讨论涉及大学的管理和管理,包括媒体。
关于大学教育的讨论很少
是。特别是在研究课程问题时,大学环境
我不得不说,由于紧密绑定,它非常脆弱。
在这种情况下,通识教育学会(成立于1979年,1997年
研究活动和实践研究已经进行了很长时间。
它们在一起具有重要的意义。发表在“普通教育学会杂志”上(1980年出版)
许多论文对于考虑当前的课程问题非常有帮助。
除此之外,Umago Muneomi和Terasaki Masao撰写的“大学教育”(东京大学出版社,1969年)
他讨论通识教育和课程,同时讨论整个大学教育的问题。
已成为。小泽正(Masaru Osawa)等人的“课程与日本大学改革”,共5卷(青木书店,1982年)
志摩大学正树昌雄的《日本大学教育改革》等主要项目(玉川大学出版社,1988年)
对学术教育改革的研究导致课程改革,同时讨论了大学改革的各种问题。
给出了关于皮革的描述。因此,在1990年代之前,整个大学教育
作为讨论的一部分,至少部分涉及通识教育和课程
在这种情况下进行了描述。特别是个别大学的教育状况记录
在“东京大学的百年历史”(1986年)中有所描述。
有关涵盖东京女子大学的教育领域的研究,请参见《远藤普通教育杂志》。
“东京女子大学女子4年通识教育普通课程”
(1966年),浦田麻里子和长石昌史总结了学生问卷
走向教育方法的改革”(东京女子大学,本州,1978年29日)。浦田
尽管对石材的研究对于理解1970年代的学生的认识非常重要,
课程等教育领域的分析尚未完成。
自1991年《大学标准指南》建立以来,大多数大学都进行了课程改革。
许多大学都有课程改革的记录。每个
课程改革是大学编写的《自我检查与评估报告》的重要支柱之一。
4
该课程还包括在汇编每所大学发布的年度历史记录中。
这个问题一直都得到解决。
Sakurarin大学的清水敬三和富男夫的“大学课程的重组”
(多摩川大学出版社,1997年)一直在整理教育内容,
它总结了与重建有关的问题。此外,关于当前的课程改革,
立教大学“ Kari全部”(Toshindo,2001年)和鬼川雅志
ICU《关于人文学科的一切》的作者(Toshindo,2002年)
并作为一般书籍而不是研究书籍出版
已经过了。此外,寺崎还出版了《创建大学教育的历史,系统和课程》
Shindo,1999年)和“大学教育的可能性:文科教育,评估和实践”(Toshindo,2002年)。
他在讨论整个大学制度的同时,还深入探讨了文科教育的课程改革。
有。
4.战后高等教育改革
战后高等教育改革促使占领军当局重新审查日本政府的教育体系。
法令5)
始于为此,日方提出了由日本教育工作者组成的委员会(南原茂董事长)
以及向1946年3月赴日本的美国第一教育团报告的资金。
收取费用的工作已经开始。 1946年8月,日本教育工作者委员会成立了教育改革委员会。
在与GHQ联系时,由日本专家组成的委员会(安倍晋三主席)改组
帮助塑造了战后教育体系。
第一个美国教育代表团报告说:“通识教育是
从某种意义上说,我进入了技术学院或大学预科课程,在那里我又继续教了三年。
除了一小部分接受者外,他们都在初中毕业。接近普通教育
该大学的文学学院提供教育,并且更高,更有限。
这些设施位于小学和职业学校等学校。
太不足以满足需求
你呢“在日本高等教育机构(以前的大学)的课程中,大多数
受教育的机会太少,专业化太快而又太狭窄,
而且专业色彩似乎太浓了。 6)
指出,美式
提出了教育制度7)
。将通识教育设置为常规课程
德国教育代表团对战败的德国
书8)
关于通识教育的意义和实施,如
没有包括详细的解释。
通识教育的具体内容在教育部1946年10月举行的大学大楼中进行了描述。
9)包括在由
。这个“大学
1947年7月,大学标准协会成立大会将这些标准用作“大学标准”。
5
Introduction.doc Fukano,2003年2月22日
1948年2月,大学建立委员会几乎完全采用了“大学建立标准”。
通过10)
。 “大学设立标准”是根据教育部的命令于1956年制定的。
在此之前,它实际上已成为法律标准11)
。这两个条件
通识教育的内容遵循大学设立标准制定委员会制定的“大学设立标准”。
课程列在人文,自然和社会这三个领域中,最低
还指定了主题数。
尽管这些标准被指示为最低标准,但没有达到这些标准
从质量上讲,这消除了每所大学组织文科课程的自由。
大多数大学遵循大学的既定标准。

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