对于毕业生来说，论文是自己四年大学生涯最终的一个关卡，关系到自己能不能够顺利的拿到毕业证这个问题，所以很多人对于论文这个事情都是非常的看重的，并且很多人在写论文的时候花费了很多的心思。但是不管你花费了多少的心思，在进行论文制作的后期，有一个关卡是要过的，那就是论文查重这个关卡是需要过的。怎样论文查重呢？如果只是说论文查重的步骤，那是很简单的，关键的问题在于如何让自己的论文通过学校的查重率的要求，这个对于大部分大学生来说才是最关心的问题。
不过对于很多没有查重经验的大学生来说，他们在进行论文查重的时候往往不知道怎么样选择或者搜索论文查重的入口。其实对于大学生来说，最简单的一种方式就是使用某宝店铺来协助自己进行论文的查重。因为不管是什么样的入口去进入查重系统都是需要支付一定的费用的，而很多的某宝店铺提供了一个专业的论文查重的入口，那么通过某宝店铺的介绍，毕业生们可以很清楚的了解到怎样论文查重。
虽然说同样都是论文查重，但是不同的论文系统有着不同的侧重点，不过对于大部分文字性的论文来说，大都选择的是维普查重系统，而对于理科类的查重来说，大部分使用的都是知网查重系统，对于医学类的查重来说，大部分使用的是万方查重系统，正是因为不同的查重系统有着不同的侧重点，所以毕业生们在接到论文的要求的时候，下面都会有一个相应的查重系统的查重率的要求，只要看清楚了要求，就知道怎样论文查重了。
在进行论文查重的过程中，原创度是非常重要的一个指标，也就是说在进行论文查重的过程中，必须要有不能够抄袭这样的理念，当然了，并不是说适当的引用是不可以的，只是在进行适当的引用的时候也是需要关注自己的查重率的，如果本身重复率比较高的话，那么还是可以减少引用的话语，多增加一些自己的观点和看法在里面，这样才能够比较好的应对论文查重率的要求。毕竟怎样论文查重是很简单的一件事情，但是怎么样通过论文查重就是一个复杂的过程了，这个复杂的过程其实还原下来，最重要的就是一件很简单的事情了，那就是论文的原创度高那么查重就容易通过了。
1.引言在2002年2月中央教育委员会编写的关于新时代的文科教育现状的报告中（报告），“从终身性格的角度来看，从十几岁的青少年到20多岁的早期。重要的是进行智力训练，以认识该时期在社会中的角色和地位，并力争取得更高的成就。重要的是，学生要有高度的学习意识，并采取积极主动的态度进行培训。”为此，教育，文化，体育，科学和技术部（MEXT）发布了一项政策，指定“大学教育支持计划（大学为人文教育）” 1）。这些旨在终止自1991年《大学设置标准宪章》建立以来由国立大学主导的重视专业教育的趋势。自1991年《大学设置标准宪章》建立以来，大多数大学都已开始实施以文科课程为重点的课程改革2）。但是，据说在大学标准被标准化之前，日本大学的课程改革几乎没有活动。特别是在专业教育以外的地区，要设置的课程和学分由大学设置标准决定，这使得每所大学都很难表达自己的独特性和特色。即使这样，一些大学仍主张个性化教育，并在有限的条件下促进课程改革。其中之一是东京女子大学。东京女子大学是一所小型私立大学，成立于1918年，旨在为日本女孩提供基于基督教的高等教育机会。小型和细致的教育和高水平的老师以欧洲和美国的文科学院为模型，在战争之前和之后都享有盛名3）。这种小型的文理学院的气氛正在逐渐消失，但它不是研究型大学，专业资格大学或大型综合性大学。多年来，通识教育一直受到重视。东京女子大学在这种意义上被认为是一所文科学院，在本文的标题中被称为“市立私立大学”。作者敏锐地意识到当前和不久的将来的课程，以及切实考虑改革问题的需求。但是，在本文中，我想从1960年代到1980年代末进行东京女子大学的三门课程改革，以此作为将来完成这项任务的前提。分析东京女子大学的过去课程改革被认为对于使东京女子大学的当前和不久的将来的课程改革有意义是有效的。这对于考虑和实施各大学在各个领域的各种改革（例如与包括学生在内的大学成员的关系以及改革中的领导理论）非常有用。2Introductory.doc 2003年2月22日No Fukano我想东京女子大学目前共有10个系和8个研究生院，其中理学院有7个系，现代人文学院有3个系，但现代人文学院成立之前是初级学院系。并且研究生院不包括在本文中。此外，本文主要针对文理学院的课程问题，但指出这两个学院的问题除外。 2.本文使用的原始材料是教职工会议记录和教育事务材料，目前存储在东京女子大学学术事务处，大学档案馆和大学秘书办公室。他还采访了东京女子大学名誉教授远藤伸二（Shinji Endo），他在课程改革的实施中发挥了重要作用（2002年12月19日），此外，远藤五次为《普通教育学会杂志》做出了贡献。参见4）。在引言中，我们将讨论战后高等教育改革和大学设置标准的修订，这是考虑在东京女子大学进行课程改革的前提。在日本，即使是私立大学也要遵守法律和法规，包括建立大学的标准，并且为了创建自己的课程，他们必须克服各种限制并继续前进。此外，随着战后社会和经济的快速增长，大学周围的社会状况对大学产生了重大影响，其中大学争议最大。他评论了大学以外的情况，特别是与本科系组成和课程组织有关的问题。第1章重点介绍1961年引入的“一般科目”。 1970年修订大学标准后，正式承认了“综合学科”。但是，东京女子大学已经开展了9年的课程，其结果已报告给大学标准协会的普通教育和研究委员会。考虑到两名教师玉内文一和远藤伸二的作用，我回顾了东京女子大学“普通科目”的引入背景。第2章重点介绍“第一年特别课程”，这是一个1969年至1982年为文科大一学生举办的文科研讨会。在大学纠纷期间的通识教育改革辩论中，在东京大学和千叶大学也举办了通识教育讲座和普通科目，但东京女子大学以可选形式向所有女子开设了一门课程。是一大特色。该课程的重点是课程的意图，学生对此的反应以及老师的意识等问题。第三章重点介绍课程“普通专业”，该课程于1988年建立，并一直延续到今天。当时，初级学院系的院长正试图通过重组文理学院的系，将其作为四年制改革大学。科学技术学院院务委员会否决了该校长的提议，作为对校长提议的对策而发起的课程改革的支柱是创建“共同专业”。根据“普通专门科目”的建立背景，我们根据当时的日本通识教育学会的研究成果，研究了“普通专门科目3 Introduction.doc 2003年2月22日，Fukanome”的出处。 。第1、2和3章介绍了东京女子大学课程改革的例子，第4章分析了东京女子大学课程改革的动机以及成功进行课程改革所需要的条件。・考虑一下。基于以上内容，我想讨论一下东京女子大学，私立文科大学如何发展文科教育，在实践中探索了哪些问题以及遗留下了什么。